Mit نے ابھی پڑھنے کے قابل آن لائن سیکھنے کی رپورٹ جاری کی ولیم فینٹن

کسی دیئے گئے ادارے کے باہر ، ایک تعلیمی رپورٹ شاذ و نادر ہی اس کی نشاندہی کرتی ہے۔ یہ ایک باضابطہ دستاویز ہے ، جو اکثر حد سے زیادہ محو ہوجاتی ہے ، جیسے کہ ادارہ سے باہر کے افراد اور اس کے اندر موجود بہت سے لوگ ایگزیکٹو سمری سے کم ہی پڑھتے ہیں۔ ایم آئی ٹی کی ابھی شائع شدہ "آن لائن تعلیم: ہائیر ایجوکیشن ریفارمز کے لئے ایک کیٹلیسٹ" قابل ذکر رعایت ہے۔

MIT آن لائن سیکھنے کے لئے کچھ بیکار ناظر نہیں ہے۔ ہارورڈ کے ساتھ شراکت میں ، ایم آئی ٹی نے ای ڈی ایکس تشکیل دیا ، جو بڑے پیمانے پر کھلے آن لائن کورسز (ایم او او سی) کے لئے سب سے مشہور پلیٹ فارم ہے۔ یہ رپورٹ تقریبا three تین سال کی تحقیقات اور خود شناسی کا اختتام ہے جو تین سال قبل شروع ہونے والی انسٹی ٹیوٹ وسیع ٹاسک فورس کے ساتھ شروع ہوئی تھی۔ اس ٹاسک فورس کے نتائج کی پیروی کرتے ہوئے ، آن لائن ایجوکیشن پالیسی انیشی ایٹو آن لائن تعلیم کا ایک جائزہ فراہم کرتا ہے جیسا کہ آج ہے ، نیز مصنفین کی گفتگو میں ، "مواقع اور ان امور کو جن سے آن لائن تعلیم اعلی تعلیم میں اٹھتی ہے " یہ رپورٹ نہیں ہے.

اگرچہ میں اپنی توجہ اس رپورٹ کی چار اہم سفارشات پر مرکوز کروں گا ، لیکن میں تعلیمی نظریہ اور آن لائن تعلیم کی حالت میں دلچسپی رکھنے والوں کو پس منظر والے حصے کی سفارش کرتا ہوں۔ مصنفین نے کچھ تیز نظریاتی مضمون جن کا میں نے سامنا کیا ہے ، تعلیمی تاریخ اور نظریہ کی طرح "فلپڈ کلاس رومز" ، "ایکٹو سیکھنے ،" اور "طلباء کی بنیاد پر تعلیم" جیسے بز ورڈز کو اینکرنگ فراہم کرتے ہیں۔ وہ لوگ جو اس تحقیق میں دلچسپی رکھتے ہیں وہ نوٹوں کا استعمال بہتر انداز میں کریں گے ، جس میں اسکالرشپ سے براہ راست روابط شامل ہیں۔

اس سے پہلے کہ میں اس رپورٹ کی سفارشات سے رجوع کروں ، میں تین تعصب کا اعلان کرنا چاہتا ہوں۔ سب سے پہلے ، اس رپورٹ میں واضح طور پر اسٹیم پریکٹیشنرز کو مخاطب کیا گیا ہے ، جنھیں انسانیت کے افراد سے مختلف ایجنسیوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ مزید یہ کہ ، میرا ادارہ (فورڈھم یونیورسٹی) ڈیجیٹل ابتدائیہ کے ل few کچھ وسائل مختص کرتا ہے: اس تناظر نے مجھے اس رپورٹ کے نسخوں میں شامل اخراجات سے کچھ زیادہ حساس کردیا ہے۔ آخر میں ، میں آن لائن سیکھنے کی برتری کو کسی بنیاد کی حیثیت سے قبول نہیں کرتا ، چاہے اس سے ٹکراؤ ، ملاوٹ ہو ، یا دوسری صورت میں۔ مجھے آن لائن تعلیم کے بارے میں دلچسپی ہے لیکن ، جیسے ہی میں تعلیم کے ل bring کسی بھی آلے کی طرح اس کا اندازہ شک کی وجہ سے کرتا ہوں۔

بین الضابطہ تعاون

اس کے چہرے پر ، بین الضابطہ تعاون پیچھے ہٹنا ایک آسان سفارش ہے۔ ایگزیکٹو سمری میں ، مصنفین کا مطالبہ ہے کہ "ایک وسیع ، مربوط تحقیقاتی ایجنڈے کی ترقی… تحقیقی شعبوں میں باہمی تعاون کو آسان بنائے ، اس بات پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے کہ اعلی تعلیم مخصوص معاشرتی چیلنجوں کا جواب کیسے دے سکتی ہے۔"

شکر ہے ، سفارشات کا سیکشن اس بات کی وضاحت کرتا ہے کہ کیا محض آواز لگ سکتا ہے۔ مصنفین باہر سے آنے والے نقطہ نظر (وہ لوگ جو باہر سے کسی نظام کا مشاہدہ کرتے ہیں اور اس نظام کے اندرونی کاموں کے بارے میں بات چیت کرتے ہیں) اور اندرونی نقطہ نظر (وہ لوگ جو وضاحت کے سیٹ سے شروع کرتے ہیں اور ان سے تفہیم پیدا کرتے ہیں) کے درمیان فرق کھینچتے ہیں۔ ). حیاتیات اور مکینکس جیسے شعبوں کی طرف اشارہ کرتے ہوئے ، جس میں بیرونی اور اندرونی تحقیق نے ایک دوسرے کو متحد کیا ہے ، مصنفین نے تعلیم کی تحقیق میں ، خاص طور سے علمی سائنس کے سلسلے میں ، اسی طرح کی ہم آہنگی کا مطالبہ کیا ہے۔

یہ سب مجھے ناقابل اعتراض لگتا ہے۔ بہت سے علاقوں میں ، اس طرح کا ابسرن پہلے ہی موجود ہے۔ مثال کے طور پر کچھ ادبی اسکالرز دماغی امیجنگ ٹکنالوجی کو نام نہاد نیورو لائٹ نقاد کے پاس لاتے ہیں۔ تاہم ، میں باہمی تعصب کو منظم کرنے کے بارے میں مغرور ہوں۔

"ہم نے علمی سائنس اور تعلیم کی تحقیق کے درمیان ، معاشرتی سائنس اور علمی سائنس کے درمیان ، سماجی سائنس اور تعلیم کے مابین روابط کی نشاندہی کی ہے۔" "یہ رابطے اعلی تعلیم کے تحقیقی ایجنڈے کی نشاندہی کرنے کا ایک موقع اجاگر کرتے ہیں جو ان تمام شعبوں میں کٹ جاتا ہے - جبکہ نئے ابھرتے ہوئے افراد کو شامل کرتے ہیں۔"

اگرچہ کھیتوں کے مابین رابطے as جیسا کہ وہ پیدا ہوسکتے ہیں new نئی تحقیق کو ممکن بناتے ہیں ، لیکن اعلی تعلیم میں تحقیق کا ایجنڈا بنانے کا خیال ٹاپ ڈاون فکس کی طرح لگتا ہے جو تعلیمی آزادی کو خطرے میں ڈال سکتا ہے۔ تحقیقات کا ایجنڈا کون طے کرتا ہے؟ اگر وہ ایجنڈا متعدد اداروں پر پھیلا ہوا ہے تو ، کون سا ادارہ ایجنڈا طے کرتا ہے؟ روایتی تحقیق کی جانچ کیسے ہوگی ، اور کس کے ذریعہ؟

میں یہ سوالات پوچھتا ہوں کیوں کہ "چاند پر آدمی" ذہنوں سے ملنے کے لئے رپورٹ کے مطالبے کے تناظر میں ، ایسا لگتا ہے کہ ممکن ہے کہ انجینئر اس بات کی نشاندہی کریں گے کہ خاطر خواہ تحقیق کیا ہے۔ ثقافتی جنگوں کے دوران سیاستدانوں نے عوامی تحقیقی منصوبوں کی شروعات کی جس تناظر میں ، مجھے شبہ ہے کہ نجی اداروں میں بہت سارے ماہرین تعلیمی ایجنسیوں کی تقرری کے بارے میں سوچیں گے ، جو سالانہ فنڈ لڑائیوں کے لئے "کنوینرز ، معاونین ، اور انضمام" کے طور پر علمی ہیں۔ تحقیق

آن لائن تعلیم کو فروغ دینا

رپورٹ میں آن لائن تعلیم کے بہت سارے سامان کی جانچ پڑتال کی گئی ہے: اپنی مرضی کے مطابق سیکھنا ، دور سے تعاون ، مستقل تشخیصات ، اور ملاوٹ والے سیکھنے کے پروگرام۔ خاص طور پر ، مصنف مرکب سیکھنے کی ایک قسم کی وضاحت کے لئے "متحرک ڈیجیٹل اسکاففولڈ" کی اصطلاح استعمال کرتے ہیں جس میں کہا جاتا ہے کہ "اساتذہ کو طلبہ کے سیکھنے کے تجربات کو ذاتی نوعیت کے ذریعہ پیمانے پر ہدایات کو بہتر بنانے میں مدد دینے کے لverages ٹیکنالوجی اور آن لائن پروگراموں کا فائدہ اٹھاتے ہیں۔" یہاں ، وہ یہ بیان کرنے کے لئے ایک دوسرے کے مختلف استعاروں کا استعمال کرتے ہیں کہ ایک متحرک ڈیجیٹل اسکوفولڈ کیسے چل سکتا ہے ، جس میں فلائی بائی وائر اور فلائٹ سمیلیٹر شامل ہیں (یہ ایک ایم آئی ٹی رپورٹ ہے ، آخر کار)۔ تاہم ، مصنفین ایسے اساتذہ کی اہمیت پر زور دیتے ہیں جو آن لائن اور ذاتی طور پر طالب علموں کے ساتھ بات چیت کرتا ہے۔

مجھے اس کی زیادہ تر سفارش متفق ہے ، خاص طور پر مرکب سیکھنے کے اقدامات پر زور ، جو آن لائن تعلیم کا مستقبل معلوم ہوتا ہے۔

اس انتباہ کو جو میں شامل کروں گا ، اور ایک جس پر میں نے پہلے زور دیا ہے ، وہ یہ ہے کہ ہوشیار ، موثر آن لائن کورس تیار کرنا ایک گاؤں لیتا ہے۔ ای ڈی ایکس کے شریک تخلیق کار کی حیثیت سے ، ایم آئی ٹی آن لائن تعلیم کا کسمپولس ہے؛ ان کے پاس وسائل ہیں دوسری یونیورسٹیاں اس کی قدر نہیں کرسکتی ہیں۔ میرے ادارے میں ، مثال کے طور پر ، ہم ابھی آن لائن تعلیم کے لئے ایک ٹاسک فورس تشکیل دے رہے ہیں۔ اساتذہ جو آن لائن اجزاء کو کلاسوں میں ضم کرنا چاہتے ہیں انھیں بلیک بورڈ کا استعمال کرتے ہوئے ان اجزاء کو بہتر بنانے کی ضرورت ہے ، جو سیکھنے کا سب سے زیادہ بدیہی انتظام (LMS) نہیں ہے۔

انجینئرز سیکھنا

اس اگلی سفارش میں پچھلے کے ساتھ اچھی طرح سے dovetails اس میں بڑے پیمانے پر ادارہ جاتی سرمایہ کاری کی ضرورت کو واضح کرتی ہے۔ ایگزیکٹو سمری میں ، مصنفین سیکھنے انجینئرز کے استعمال کو بڑھانے کا مطالبہ کرتے ہیں۔ مجھے یہ اعتراف کرنے کی اجازت دیں کہ جب تک میں سفارشات کے حصے کو نہیں پڑھتا ہوں اس وقت تک مجھے کوئی اندازہ نہیں تھا کہ لرننگ انجینئر کیا ہے۔

ایم آئی ٹی ہرنبرٹ اے سائمن کے ذریعہ تیار کردہ سیکھنے انجینئر کی اصطلاح استعمال کرتی ہے ، جو کسی انسٹرکشنل ڈیزائنر سے ملتے جلتے ایک پیشہ ور کی وضاحت کرتی ہے ، لیکن جو جدید تعلیمی ٹکنالوجی اور ڈیزائن کے بارے میں گہری سمجھ رکھتا ہے ، اس کی ترجیحی ایک مخصوص نظم و ضبط کا پس منظر ہے۔ وہ فی محقق نہیں ہیں ، بلکہ وہ ماہرین سے بات چیت کرتے ہیں اور تحقیق کے ایک جسم کے ساتھ موجودہ رہتے ہیں۔ یہ کہنا کافی ہے ، کچھ پروگرام اس قسم کے ماہرین کی تربیت کرتے ہیں ، جن کی رپورٹ کو پریشانی کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔

اسی ٹوکن کے ذریعہ ، مجھے بہت سی جگہوں کا تصور کرنے میں دقت درپیش ہے جو ایم آئی ٹی کے باہر ان ماہرین کو فنڈز فراہم کرے گا۔ (بظاہر ایم آئی ٹی کے پاس اس طرح کے 15 ایم آئی ٹی فیلو ہیں۔) سہولت کاروں کی حیثیت سے ، سیکھنے کے انجینئر نہ تو درسگاہیں ہیں اور نہ ہی تکنیکی ماہرین۔ ایسے وقت میں جب بہت ساری یونیورسٹیاں عارضی لیکچرشپ یا ایڈجیکٹ لیبر پر انحصار کرتے ہوئے کل وقتی اساتذہ کی خدمات حاصل نہیں کریں گی - مجھے شک ہے کہ درس تدریسی تجربات کی وسیع پیمانے پر ادارہ جاتی حمایت موجود ہے۔ زیادہ امکان ہے ، روایتی اساتذہ اس پوشیدہ مشقت کو برداشت کریں گے ، جیسا کہ بہت سے MOOCs کا معاملہ ہے۔

ادارہ جاتی اور تنظیمی تبدیلی

اس رپورٹ کی حتمی سفارش شاید اس کی سب سے زیادہ مہتواکانکشی اور متنازعہ ہے۔ اگر آپ ایگزیکٹو سمری پر رکنا چاہتے ہیں تو ، آپ کو سفارش کے دائو کو محسوس نہیں ہوگا۔ آغاز میں ، رپورٹ میں "یہاں تجویز کردہ تعلیم اصلاحات کی اقسام کا مستقل جائزہ لینے کے لئے سوچنے والی جماعتوں کی تشکیل کا مطالبہ کیا گیا ہے ، اور ان اصلاحات کو نافذ کرنے میں تبدیلی ایجنٹوں اور رول ماڈل کی شناخت اور نشوونما کی گئی ہے۔"

ان شرائط میں سے ہر ایک کی سفارشات کے حصے میں اچھی طرح سے وضاحت کی گئی ہے: مضامین ، اداروں اور تحقیقاتی ایجنسیوں کے اندر سوچنے والی جماعتیں "چیمپیئن جدت"۔ تبدیلی ایجنٹوں کے ڈیزائن ، ترقی ، اور ان بدعات کے نفاذ کی قیادت کرتے ہیں۔ اور رول ماڈل ، محکموں اور اسکولوں کے اندر قابل ذکر افراد ، ماڈل میں تبدیلی۔

کنکریٹ میں یہ کردار کچھ اور ہی ہوجاتے ہیں۔ مثال کے طور پر ، مصنفین کئی نام نہاد رول ماڈل اداروں کی نشاندہی کرتے ہیں ، جن میں اڈاسٹی ، جارجیا ٹیک ، اور اے ٹی اینڈ ٹی شامل ہیں جنہوں نے کمپیوٹر سائنس میں آن لائن ماسٹر ڈگری کی پیش کش کی تھی۔ چاہے آپ کو اڈاسٹی پسند ہے یا نہیں ، جو بھی تعلیم کے مشترکہ خیال کے حامی ہے اسے دو پبلک ریسرچ یونیورسٹی کے بارے میں فکر کرنا چاہئے جو دو نجی کارپوریشنوں کے منافع کو لکھتے ہیں۔ تجربہ کی خاطر تجربہ کرنا کوئی فضیلت نہیں ہے۔

مزید برآں ، رپورٹ میں "خلل ڈالنے" "-" اعلی تعلیم کی تدریسی نمونہ میں خلل ڈالنے "اور" آنچل تعلیمی تعلیم جو تباہ کن اختلاط ہے "کی" خلل انگیز جدت "کی اصطلاح کے متناسب استعمال - کو بھی طلبہ اور اساتذہ کو یکساں تشویش لینا چاہئے۔

خلل پر

عام زبان کے برعکس ، خلل ضروری نہیں ہے۔ میرا کلام اس کے ل take مت لو؛ ہارورڈ بزنس ریویو میں 20 سال قبل "خلل انگیز جدت" کی اصطلاح تیار کرنے والے کلیٹن کرسٹینسن کو پڑھیں۔ پچھلے دسمبر میں ، کریسٹنسن ان صفحات پر واپس آئے جنہوں نے اس نظریہ کا اعادہ کیا اور جدید ٹیکنالوجی کا جائزہ لیا۔ یہاں کرسٹنسن کی تعریف ہے۔

"'رکاوٹ' ایک عمل کی وضاحت کرتی ہے جس کے تحت کم وسائل والی چھوٹی کمپنی کامیابی سے قائم موجودہ کاروباری اداروں کو چیلنج کرنے میں کامیاب ہوجاتی ہے۔ خاص طور پر ، چونکہ ذمہ داران اپنے سب سے زیادہ مطالبہ کرنے والے (اور عام طور پر سب سے زیادہ منافع بخش) صارفین کے لئے اپنی مصنوعات اور خدمات کی بہتری پر توجہ دیتے ہیں ، وہ ضرورتوں سے تجاوز کرتے ہیں۔ کچھ طبقات میں سے اور دوسروں کی ضروریات کو نظرانداز کرتے ہیں۔ داخلے جو خلل ڈالنے والے ثابت ہوتے ہیں ان نظرانداز طبقات کو کامیابی کے ساتھ نشانہ بناتے ہوئے ، زیادہ مناسب فعالیت کی فراہمی کے ذریعے قدم جمانے کی کوشش کرتے ہیں۔

اس تعریف میں کہیں بھی کریسٹنسن یہ دعوی نہیں کرتا ہے کہ نام نہاد خلل انگیز مصنوعات یا خدمات کو بہتر بناتے ہیں۔ اس کے بالکل برعکس ، وہ ذمہ دار جو کچھ صارفین کی خاطر مصنوعات یا خدمات کو بہتر بنانا چاہتے ہیں ، وہ دوسروں کی قیمت پر ایسا کرتے ہیں ، اور ان کی قیمتوں کو کم کرنے والے رکاوٹوں کا شکار ہوجاتے ہیں۔ اس کا مطلب یہ نہیں ہے کہ رکاوٹ ڈالنے والا مصنوعات یا خدمات کو بہتر نہیں بنا سکتا؛ تاہم ، ان کی اختلافی صلاحیت کم قیمتوں پر انحصار کرتی ہے۔ اہم بات یہ ہے کہ کرسٹنسن اعلی تعلیم کے لئے پانچ پیراگراف کا پابند ہے۔ اگرچہ وہ چار سالہ یونیورسٹیوں کو روایتی طور پر دو سالہ کالجوں ، اساتذہ کے کالجوں ، اور زمین سے متعلق یونیورسٹیوں سے مقابلہ کرنے کے لئے مزاحم قرار دیتا ہے ، لیکن اس نے کہا کہ آن لائن تعلیم کو ایک مختلف قسم کا چیلنج درپیش ہے۔

بہت سے معاملات میں ، اعلی تعلیم واقعی طور پر رکاوٹ کے لئے مناسب ہے: یہ بہت مہنگا ہے ، اور بہت سے طالب علم اعلی قرضوں کے بوجھ کے ساتھ فارغ التحصیل ہیں۔ سوال یہ ہے کہ کیا رپورٹ کے نسخے کم مہنگے اعلی تعلیم کا نتیجہ نکالیں گے۔ میں نے کافی حد تک قریب سے ، اور اعتراف طور پر شکوک و شبہات کے ساتھ ، ان چار سفارشات پر نگاہ ڈالی ، اور میں بچت سے زیادہ خرچ دیکھ رہا ہوں۔ یقینی طور پر ، ایم آئی ٹی ، جس نے آن لائن تعلیم کے بنیادی ڈھانچے کو تشکیل دیا ہے ، ممکنہ طور پر تجربہ کرسکتا ہے ، لیکن دوسرے اداروں کو اس بنیادی ڈھانچے کو زمین سے تیار کرنے کی ضرورت ہوگی۔

ستم ظریفی یہ ہے کہ یہ رپورٹ us جامع تحقیق کی پیداوار traditional روایتی تحقیقی یونیورسٹیوں کے ایک مرکزی فعل کی وضاحت کرتی ہے: وہ تحقیق پیدا کرتی ہیں ، اکثر ایسی تحقیق کرتی ہیں کہ کچھ کارپوریشنز اس کی حمایت کرنے کے قابل یا قابل ہیں۔ اگر ہم تعلیم کی بنیاد پر یونیورسٹیوں کا سختی سے جائزہ لیتے ہیں تو ، ہم اس قیمتی عوام کی بھلائی کو نظرانداز کرنے یا کم کرنے کا خطرہ مول لیتے ہیں۔ میں نے پہلے بھی یہ کہا ہے اور میں پھر یہ کہوں گا: ہمیں یہ نہیں چاہتے کہ یونیورسٹیاں سلیکن ویلی کے آغاز کی طرح کام کریں ، پلک جھپکیں اور وجود سے باہر ہوں ، طلباء صارفین کی خواہش کو پورا کریں ، اور ان صارفین کو موزوں اور ناقابل تصدیق ڈگری تحفے میں دیں۔